Internacionalización de la educación superior en Sonora, México: un acercamiento inicial

El presente escrito proporciona un marco de referencia inicial acerca de la internacionalización de la educación superior desde una perspectiva global y nacional, derivada de la revisión de distintos documentos, libros, tesis y artículos académicos relacionados al tema. En su primer apartado, se expone específicamente el contexto de la internacionalización como estrategia para el desarrollo educativo que ha sido buscado a través de acciones que son determinadas desde el entendimiento e interpretación de este proceso. Después se presenta una mirada concreta del desarrollo de la internacionalización en México, en el cual se abordar algunas aportaciones consideradas como relevantes desde la investigación educativa que se práctica en el país, desde donde se describen argumentan las principales acciones y asuntos pendientes como la evaluación. Posteriormente se describe de manera puntualizada, algunos referentes con base a las funciones sustantivas que se realizan en las instituciones y que permiten la construcción de la situación actual que guardan las instituciones públicas que son referentes en el contexto regional, en relación a la internacionalización en la educación superior. Finalmente, el documento cierra con algunas reflexiones en relación a la prospectiva de las instituciones y la internacionalización de la educación superior, entre las cuales se distingue la exigencia de adquirir el compromiso de buscar la creación de una cultura y de un ambiente institucional que promueva y apoye las iniciativas internacionales e interculturales

Árboles de clasificación para jerarquizar los recursos intangibles asociados a la innovación en las instituciones de educación superior latinoamericanas

La relación entre recursos intangibles y sistemas de innova- ción es un tema de discusión actual, dada su importancia en la generación de conocimientos que contribuyen al desarrollo de las naciones. La finalidad de este estudio, que se puede caracterizar como una investigación de tipo exploratoria y descriptiva, fue jerarquizar los recursos intangibles presentes en las instituciones de educación superior (IES) basándose en la teoría de los recursos y capacidades, y en investigaciones sobre innovación con base en los recursos. Para el logro del objetivo propuesto, se partió de la revisión de los últimos avances de la temática estudiada, analizando y contrastando los distintos enfoques teóricos y aplicando minería de datos. La presentación de resultados se realiza según un razonamiento que implica el contraste de los hallazgos empíricos con los referentes teóricos. Los resultados obtenidos muestran que las variables presentan el siguiente orden de jerarquía: primero, la reputación institucional; segundo, la formación y desarrollo del recurso humano; y por último, la capacidad de innovación

FUNCIÓN Y CONDICIÓN DEL DOCENTE - INVESTIGADOR EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA UNIVERSITARIA Y LOS PARADIGMAS ACTUALES DE LA EVALUACIÓN

Analizar con hondura los cambios que experimentan las instituciones de Educación Superior, sin duda, conlleva una evaluación de su quehacer considerando prioritariamente las contribuciones al desarrollo social y económico, teniendo presente que las universidades vienen realizando cambios en los escenarios científico, tecnológico, económico, político y cultural, notoriamente en la última década, sin embargo éstos aún no cubren las expectativas a pesar de los esfuerzos desplegados en las políticas de estado. Por ello, en las Instituciones de Educación Superior, es preciso realizar redefiniciones urgentes en su estructura y organización académica. La Gestión de la Docencia, la investigación y la extensión universitaria en Instituciones Universitarias, es el tema que nos ocupa en esta oportunidad y dentro del mismo pasamos a tratar los siguientes puntos: 1) Docencia Universitaria: Función y condición del docente - investigador en el contexto de la Reforma Universitaria. 2) Paradigmas actuales de la Evaluación. En cuanto al punto número uno, Docencia Universitaria: Función y condición del docente, las universidades, en el afán de mejorar sus fines esenciales de docencia e investigación, se encuentran abocadas a reformarse en todos los aspectos, desde el marco legal y organizativo hasta el académico y financiero, a fin de responder a los desafíos y a las demandas que la sociedad plantea. Las universidades públicas son protagonistas y sus miembros deben ser los actores en la solución de estos desafíos. Para ello se requiere partir de un diagnóstico exhaustivo sobre la situación y problemas de la educación superior universitaria en el país, de modo a definir los nuevos escenarios que constituyen desafíos que requieren respuestas de las instituciones organizadas y comprometidas con el desarrollo del país. Seguidamente se plantean algunas problemáticas referentes al tema como ser: a. La Docencia Universitaria en sus Aspectos de Formación y Desarrollo Profesional, b. La Carencia del Énfasis en la Investigación, c. Producción de patentes muy escasa, d. Falta de políticas públicas que fomenten la relación universidad-empresa. En cuanto al tema número dos, Paradigmas actuales de la evaluación, la centralidad de los desafíos que afectan a las funciones de la educación superior, es la creciente importancia del conocimiento como motor de crecimiento, lo cual impone a las instituciones cambios radicales que se sustentan en las necesidades de: capacitación y formación, las nuevas formas de competencia, configuraciones y modos de operar en las instituciones educativas es decir: Currículum y Gestión. El debate sobre la Calidad de los Servicios que imparten las universidades ha aumentado, se habla de la calidad de la enseñanza superior en un concepto pluridimensional que debería comprender todas sus funciones y actividades: enseñanza y programas académicos, investigación y becas, personal, estudiantes, edificios, instalaciones, equipamiento y servicios a la comunidad entre otros y al mismo tiempo, la preocupación de establecer normas que permitan evaluar las carreras para su posterior acreditación; en este sentido, el nivel académico reviste singular importancia porque la competencia del egresado depende en gran medida de la formación que recibió. La educación no es meramente adquisición de conocimientos, sino también de herramientas, educación multicultural, uso de tecnologías, pensamiento crítico, y capacidad de aprender temas nuevos. Es importante evaluar hasta qué punto la institución y el programa de estudios responde a los problemas reales de la sociedad, y a las iniciativas de la población. Es necesario que los responsables de la Educación Superior reflexionemos autocríticamente sobre nuestro quehacer, ya que la retórica sobre el sentido holístico de la universidad no coincide con la realidad individualista de nuestro quehacer y resultados. La Educación Superior como bien público debe contribuir a mejorar la equidad y la calidad de vida de los ciudadanos y nos compromete entre otras cosas a proyectar en la Universidad una planificación estratégica prospectiva y a propiciar una gestión facilitadora, participativa, con un sistema de comunicación basado en el diálogo y en acciones estratégicas derivadas del trabajo en equipo

Specific competences. Tuning in management programs: Colombia and its southwest region

A partir de las investigaciones desarrolladas en Europa y América Latina del proyecto Tuning, en Colombia se llevó a cabo este mismo tipo de estudio con el fin de analizar aspectos importantes de la formación en educación superior en ciencias administrativas, tras la búsqueda de mecanismos que contribuyan a la calidad y pertinencia de los programas de administración. Frente a los resultados, un grupo de universidades y profesores investigadores tomaron como referente el Proyecto Tuning América Latina para replicarlo en todas las regiones del país, con el objetivo de analizar la percepción de académicos, empleadores, egresados y estudiantes en relación con la importancia y el desarrollo de competencias, tanto específicas como genéricas, en la formación profesional. La muestra poblacional fue de 10.278 personas entre académicos, estudiantes, empleadores y egresados, representando cerca de 70 universidades. Los resultados evidencian que existe un cierto distanciamiento entre el supuesto de los actores, en relación con la importancia que se les da a algunas competencias y el grado de desarrollo o realización de las mismas al interior de las instituciones de educación superior. En la investigación las competencias referentes al planteamiento estratégico, táctico y operativo, al igual que el desarrollo del liderazgo son las más valoradas, en contraste con el poco fortalecimiento de competencias referentes al marco jurídico de la gestión empresarial, como también la administración de la estructura tecnológica de la empresa.  Parting from research projects performed in Europe and Latin America on Tuning project, this type of study was carried out in Colombia, in order to analyze important aspects of higher education on administrative science, in search of mechanisms which contribute to quality and pertinence of management programs. In front of results, a group of universities and researcher teachers, took Latin America Tuning Project to apply it in all regions of the country, in order to analyze perceptions of academicians, employers, graduated individuals and students on the importance and development of competences, both specific and general, in professional formation. The population sample involved 10.278 individuals, among academicians, students, employers and graduated individuals, representing 70 universities. The results show certain distance between the assumption of actors on importance assigned to some competences, and the degree of development or realization of the same within higher education institutions. In the research, competences related to strategic, tactical and operating statement, as well as leadership development, are the most valued, in contrast to scarce strengthening of competences related to the legal framework of business management, and management of technological structure of the company, as well

En busca de la sostenibilidad

El estudio En busca de la sostenibilidad. El camino de la Responsabilidad Social Empresarial en América Latina y la contribución de la Fundación AVINA da cuenta de las últimas tres décadas en materia de responsabilidad social empresarial, con foco en la evolución a nivel regional y en los primeros años del siglo XXI

Evaluar la calidad del aprendizaje en educación superior : el modelo ECA08 como base para el análisis de evidencias sobre la calidad de la E-A en E. Superior

L'actual vol.7, núm.2 (2009) de la "Revista de Docencia Universitaria" es correspon amb el núm.3 de l'antic "Boletín de la Red Estatal de Docencia Universitaria".Preguntarse por la calidad del aprendizaje en Educación Superior (E.S.) no es una cuestión nada simple. Como toda apreciación de naturaleza evaluadora, fundamentalmente depende de los referentes empleados en hacerlo y del modo cómo se realiza. Ello convierte a dicha noción en un concepto complejo y controvertido debido a las distintas aproximaciones posibles sobre el mismo. Por lo tanto, preguntarse acerca de "qué calidad" y "para quién" es un punto de partida obligado. En términos de la idea de calidad que utilizamos, hay dos aspectos que son de interés, la percepción de los estudiantes sobre la misma y las pruebas aportadas por la investigación sobre la naturaleza cualitativa de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En nuestro enfoque de la noción de calidad nos interesan dos aspectos: considerar el punto de vista de los estudiantes y asumir las evidencias aportadas por la investigación con respecto a la naturaleza cualitativa de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El instrumento ECA082, mostró tener un alto valor analítico con respecto a importantes aspectos de la relación de Enseñanza y Aprendizaje y evidencia las posibilidades de consolidación y de mejora en aspectos cruciales de dicha relación en la Educación Superior. Si atendemos a los resultados obtenidos este tipo de encuesta, basada en un conjunto de principios sobre la enseñanza y aprendizaje bien definidos, puede constituir una alternativa prometedora para la transformación cualitativa de los cursos y materias analizados.Establishing the quality of learning in higher education is in no way an easy matter. As with any kind of evaluation estimation, it fundamentally depends on the benchmarks used and how it is done, which makes the idea into a complex and controversial concept due to the various different approaches that are possible. Thus, raising the questions of "what quality" and "from whom" is a compelling starting point. In terms of the approach to the idea of quality considered here, there are two aspects of consideration that are of interest, the students' perception and the evidence provided by research on the qualitative nature of teaching and learning processes. The LEQ/AQA08 instrument proved to be a highly effective analytical tool regarding important aspects in teaching and learning and provided evidence of the possibilities of consolidating and enhancing crucial aspects of this relationship in Higher Education. According to the gathered results, this kind of student's survey based on a set of well defined teaching and learning principles could be a promising alternative for a transformative quality of the analyzed programmes

Referentes curriculares con incorporación tecnológica para la formación de profesores de matemática en y para la diversidad

The ALTER-NATIVA project is based on the context of the production of the book entitled "Curricular reference with the incorporation of technology for mathematics teachers training in/and for diversity”. The ALTER-NATIVA Community of Mathematics (CAM), was made up of teachers, student teachers, researchers and deaf and blind populations belonging to: the University of the Autonomous Regions of the Caribbean Coast of Nicaragua (URACCAN), the National Pedagogical of Mexico-UPN, the Francisco Jose de Caldas District-UDFJC of Colombia and the National Institute for the Deaf-INSOR.El proyecto ALTER-NATIVA es el contexto de producción del libro “Referentes Curriculares con Incorporación de Tecnologías para la Formación del Profesorado de Matemáticas en y para la Diversidad”. La Comunidad ALTER-NATIVA de Matemáticas (CAM), fue conformada por profesores, estudiantes para profesor, investigadores y poblaciones sordas y ciegas, pertenecientes a la Universidades de: Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense URACCAN de Nicaragua,  Pedagógica Nacional de México UPN, “Distrital Francisco José de Caldas” UDFJC de Colombia y al Instituto Nacional para Sordos INSOR

Evaluar la calidad del aprendizaje en educación superior: el modelo ECA08 como base para el análisis de evidencias sobre la calidad de la e-A en educación superior

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Estudio del Discurso Normativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación superior en Colombia 1990-2022 desde el Modelo Comunicativo Polifónico

La irrupción de las TIC en la academia ha generado nuevas necesidades, por ello las instituciones educativas en todos los niveles han ajustado su quehacer en sus prácticas y discursos que regulan las TIC en ellas. Por ello, esta investigación planteó el objetivo principal: Interpretar críticamente el discurso normativo sobre las interpretar críticamente el discurso normativo sobre las TIC en la educación superior en Colombia entre 1990 y 2022, desde el Modelo Comunicativo Polifónico y como pregunta general: ¿cuál es el discurso normativo en relación con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en la educación superior en Colombia entre 1990 y 2022, desde el Modelo Comunicativo Polifónico? El marco teórico se fundamentó en Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC OCDE, 2002, MinTic, 2009, Boar, 1994, Thompson y Strickland, 2004; Educación Superior (MEN, 2020), Malagón, 2005, Asamblea Constituyente de Colombia, 1991; Discurso Normativo (Oszlak y O’Donnell, 1995), Discurso como acto comunicativo polifónico y Género discursivo (Ramírez Peña, 2007).The introduction of Information and Communication Technologies (ICT) in the academic environment has led to a series of transformations at all levels. Thus, higher education institutions have had to adjust their work to incorporate ICT, both in their practices and in their normative discourses; therefore, the general objective of this doctoral research was to: To critically interpret the normative discourse on Information and Communication Technologies (ICT) in higher education in Colombia between 1990 and 2022, from the Polyphonic Communicative Model and as a general question: what is the normative discourse in relation to Information and Communication Technologies (ICT) in higher education in Colombia between 1990 and 2022, from the Polyphonic Communicative Model? The theoretical framework was based on Information and Communication Technologies ICT OECD, 2002, MinTic, 2009, Boar, 1994, Thompson and Strickland, 2004; Higher Education (MEN, 2020), Malagón, 2005, Constituent Assembly of Colombia, 1991; Normative Discourse (Oszlak and O'Donnell, 1995), Discourse as a polyphonic communicative act and Discursive Gender (Ramírez Peña, 2007). At the methodological level, a hermeneutic qualitative study was carried out with a critical interpretative scope, based on the Model of Discourse as a Polyphonic Communicative Act (Ramírez Peña 2007). The corpus of analysis was constituted by the National Development Plans from 1990 to 2022.DoctoradoDoctor(a) en Ciencias de la Educación Área Pensamiento Educativo y ComunicaciónContenido Resumen ............................................................................................................................................... 10 1. Introducción ...................................................................................................................................... 13 2. Justificación ...................................................................................................................................... 16 3. Planteamiento del problema............................................................................................................... 19 4. Objetivos........................................................................................................................................... 24 4.1 Objetivo general .......................................................................................................................... 24 4.2 Objetivos específicos................................................................................................................... 24 5. Tesis.................................................................................................................................................. 25 6. Referentes nacionales e internacionales asociados al objeto de investigación...................................... 26 6.1 Características de los documentos revisados................................................................................. 29 6.2 Estudios referidos a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ......................... 33 6.3 Estudios referidos a educación superior........................................................................................ 43 6.4 La educación superior en el contexto de la pandemia por la COVID-19........................................ 57 6.5 Estudios referidos al discurso como acto comunicativo polifónico................................................ 67 7. Marco teórico .................................................................................................................................... 79 7.1 Tecnologías de la información la comunicación, TIC ................................................................... 80 7.2 Educación Superior...................................................................................................................... 84 7.3 Discurso normativo...................................................................................................................... 85 7.4 Discurso como acto comunicativo polifónico ............................................................................... 88 8. Marco metodológico.......................................................................................................................... 98 8.1 Fuentes...................................................................................................................................... 101 8.2 Ruta metodológica ..................................................................................................................... 102 8.2.1 Ubicación del ámbito y el género discursivo........................................................................ 103 8.2.2 Identificación de voces........................................................................................................ 103 8.2.3 Establecimiento de la sintaxis o articulación de las voces..................................................... 104 6 8.2.4. Establecimiento de los procesos de representación, enunciación y discursivización............. 104 8.2.5. La explicación interpretativa desde la perspectiva del lector ............................................... 104 9. Resultados en la Tesis...................................................................................................................... 105 9.1 Lectura comprensiva del discurso normativo.............................................................................. 105 9.1.1 Reconstrucción de la historia del discurso normativo sobre las TIC en la educación superior colombiana 1990-2022................................................................................................................. 106 9.1.1.1 Plan de desarrollo del presidente César Gaviria Trujillo 1990-1994 .................................. 106 9.1.1.2 Plan de desarrollo del presidente Ernesto Samper Pizano 1994-1998................................. 107 9.1.1.3 Plan Nacional Decenal de Educación de 1996................................................................... 110 9.1.1.4 La primera Comisión de Sabios de Colombia 1994........................................................... 112 9.1.1.5 Plan de desarrollo del presidente Andrés Pastrana Arango-1998-2002............................... 117 9.1.1.6 Plan de desarrollo del presidente Álvaro Uribe Vélez 2002-2006/ 2006-2010. .................. 120 9.1.1.7 Plan de desarrollo del presidente Juan Manuel Santos 2014-2018/ 2018-2022................... 122 9.1.1.8 Plan de desarrollo del presidente de Iván Duque Márquez 2018-2022. .............................. 123 9.1.1.9 Plan de desarrollo del presidente Gustavo Francisco Petro Urrego 2022-2026................... 124 9.2 Lectura analítica de los planes nacionales de gobierno 1990 al 2022........................................... 126 9.2.1 La Revolución pacífica de César Gaviria Trujillo 1990-1994............................................... 126 9.2.2 El salto social de Ernesto Samper Pizano 1994-1998 ........................................................... 132 9.2.3 Cambio para construir la paz de Andrés Pastrana Arango 1998-2002................................... 135 9.2.4 Hacia un Estado Comunitario de Álvaro Uribe Vélez (2002-2006) ...................................... 139 9.2.5 Estado comunitario: desarrollo para todos de Álvaro Uribe Vélez 2006-2010 ...................... 143 9.2.6 Todos por un nuevo país: Prosperidad para todos Juan Manuel Santos 2010-2014 y Todos por un nuevo país: Paz, equidad, educación 2014-2018 ...................................................................... 147 9.2.7 Pacto por Colombia, pacto por la equidad de Iván Duque 2018-2022................................... 150 9.2.8 Colombia potencia mundial de la vida de Gustavo Petro 2022-2026 .................................... 151 9.2.9 Relaciones de presuposición................................................................................................ 153 9.2.10 Focalización...................................................................................................................... 158 9.2.11 Modalización .................................................................................................................... 159 9.3 Lectura crítica a los planes nacionales de gobierno..................................................................... 162 9.3.1 Discurso normativo y TIC................................................................................................... 163 9.3.2 Discurso normativo y Educación Superior........................................................................... 165 9.3.3 Discurso normativo, comunicación y voces polifónicas ....................................................... 167 7 10. Aportes para la construcción de un ecosistema para la educación superior en Colombia a través del uso pedagógico y didáctico de las TIC ............................................................................................. 172 11. Conclusiones ............................................................................................................................. 175 Referencias...................................................................................................................................... 18

La competencia comunicativa intercultural en la Educación Médica Posgraduada Cubana

El presente artículo muestra resultados fundamentales de la investigación realizada por la autora principal y su tutora, como parte de la tesis de maestría en Ciencias de la Educación Superior: “La Competencia Comunicativa Intercultural (CCI) en la Educación Médica Posgraduada a través del idioma inglés: una propuesta para su desarrollo”, en Cuba, que tuvo como objetivo el diseño del curso de postgrado de Inglés con Fines Específicos, orientado al desarrollo de la CCI en médicos seleccionados para el cumplimiento de misiones en países de habla inglesa o donde el inglés se utilice como lengua franca; dado la carencia de propuestas escolarizadas de superación de estos especialistas ante los retos de su actividad profesional. La propuesta de educación postgraduada se fundamenta en la Pedagogía Desarrolladora, el Enfoque Comunicativo y el Enfoque Basado en Tareas. Incorpora aspectos culturales e interculturales importantes a tener en cuenta durante el proceso comunicativo médico-paciente, médico-médico, medico-familia en un contexto no familiar, que contribuya al desarrollo de la competenciacomunicativa y la competencia comunicativa intercultural. Se trata de establecer diferencias y semejanzas entre algunos aspectos interculturales partiendo de la propia cultura. La investigación tiene un carácter exploratorio, con un enfoque fundamentalmente cuantitativo utilizando recursos del cualitativo. Se ofrece un documento curricular con todos sus componentes didácticos, orientado al desarrollo de la CCI que responde a las necesidades actuales de superación de los participantes. // This article describes the results of the investigation “Developing Communicative Intercultural Competence in Medical Postgraduate Education in Cuba through English”, a master´s degree thesis whose aim was to design a postgraduate course of English for Specific Purposes which would focus on the development of the communicative competence of doctors going to health missions in English-speaking countries or where English is spoken as a lingua franca. This course is based on Developmental Pedagogy, the Communicative Approach and Task-Based Learning. It emphasizes cultural and important intercultural issues to be kept in mind during doctor-patient interviews, doctor-doctor relationships and doctor-family exchanges in a professional context so as to make it possible to establish cultural differences and similarities between the students´ culture and the foreign country´s culture This is an exploratory investigation with a fundamentally quantitative focus using resources of the qualitative one. This design is a curricular document with all its didactic components, aimed at the development of intercultural communicative competence that responds to the current needs of the participants